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□ 朱务清
最近，我出版一本拙著《趣味作文指导·读故事 学作文》，为什么要写这本书呢？
著名语文教育家张志公一针见血地指出：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕是又是语文教学中的一个 ‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”
作文教学，为什么成为“老大难”的“老大难”的呢？
我们姑且简单地回顾一下语文教学改革走过的艰难而曲折的历程。
1949年春，清华大学中国文学系开始改革“大一国文”课程，委托朱德熙先生编写一本切合实际的作文教材，取得了良好的效果。朱德熙先生在《作文指导·序》中指出：“作文教学在语文教学中是应该占有特别重要的位置的。过去各级学校的国文课程，形式上虽包括读本和作文两个方面，而实际重点却放在读本上，作文成了附属的东西；同学在读本里所得的只是空泛的知识，对于实际很少有帮助。”1949年，大学语文的教学改革拉开第一次语文改革的序幕。七十多年过去了，朱德熙先生的这段话今天读起来仍振聋发聩。
1978年3月16日，著名语文教育家吕叔湘在《人民日报》发表了 《当前语文教学中两个迫切问题》，全国中小学教育界立即响应，掀起语文教学改革的热潮，专业刊物如春笋般诞生，种种教材不断问世，教学流派纷呈，出现了一派繁荣景象。
四十多年过去了，教改的劲头依然高涨，但是，扪心自问，还没有达到理想的效果。期间，教育部出台了中小学课程标准，规定了语文教学是“人文性和工具性有机统一”，教材编成文选，语文知识成了补白，课堂教学上成文学欣赏课，“实际重点却放在读本上”（朱德熙语），作文教学成为应试的工具，没有摆上重要的位置。不少大学生毕业走上工作岗位，结合自己的本职工作写不出中规中矩的实用文，影响了工作。
这种状况不能不引起高度重视，不能不让人深刻反省。
1953年，中央宣传部常务副部长胡乔木倡议中学汉语和文学分科教学，1956年出版了一套教材，那时初中毕业生走向社会，大多数都能写出文从字顺、中规中矩的文章，甚至出现了脱颖而出的作家。而且，上学期间，学生课业负担不重，中午图书馆里可谓座无虚席，两节课的晚自习，一节课就能完成课后作业，剩下来的时间就去阅读课外书籍，学生度过快乐的青少年时代。现在，哪怕是小学一年级的孩子完成作业也是如牛负重，课外阅读成为泡影，厌学情绪潜滋暗长。
胡乔木同志说：“解决作文教学的问题应当作为语文教学改革会议的重要议程。”
我退休后依然关注中学语文教学，发表了些文章，出版了两本拙著，愿为推动语文教学改革出些绵薄之力。
我囿于阅读范围，但也看到一些专家学者的真知灼见的文章，他们都认为语文教学的根本任务就是培养学生听说读写的能力。列宁同志说过：“语言是人类最重要的交际工具。”毛泽东主席说过：“如果一切课学了许多，不算很多也不算很精，但学会了看书作文，那他们出校后的发展就有了一种常常用得着的基础工具了。”况且，作文是一个人综合素质的体现，在某种意义上讲，我们抓住作文这个牛鼻子，就能带动其他素养的提高。
我想：现代汉语和写作早已成为一门独立的学科，教材也应该按照学生学情和知识体系去编写，只有程度深浅的区别而已。因此，编写一本“适用”“精要”的作文教材，提供广大师生参考。这是本书编写的缘起。
兴趣是入门的向导，是学习的动力，所以本书就叫《趣味作文指导》，分为十四章，章下设节，每节开篇尽量讲一个紧密配合的小故事，激发学生的阅读欲望。全书紧扣作文材料从哪里来、作文怎样选择材料、作文怎样构思谋篇、作文怎样表达材料、作文怎样选择词语、作文怎样锤炼语句、作文怎样使用修辞、作文怎样运用标点符号、作文怎讲究文面、作文怎样修改完善等，企图建构一个作文教学体系的框架。另外，介绍了消息写作、通讯写作、散文写作以及日常事务文书写作等。每节紧密结合写作知识的介绍，选择典范例文约有75多篇、片断节选142多篇并适当点评，以利于学生借鉴和欣赏，阅读和写作相结合。
作文教学为什么成为 “老大难”的“老大难”呢？这是编者多年苦苦思考的问题。
说白了，写作就是解决认识和表达的矛盾。认识是解决写什么，表达是解决怎样写，逐渐向想写→有写→会写转变。这里指的没有写和怎样写，是学生最为头疼的两件事。因此，本书为此重点介绍了如何观察生活，感悟自然、社会、人生的相关知识与方法，附上相关的例文，从而有助于阅读和写作相结合。生活不仅为作文提供事实材料，也包括情感和认识。作文是生活的反映，但是，这种反映不是纯客观的，它体现着作者的主观精神——情感和认识。情感和认识是体验生活的结果。生活体验深刻，情感才强烈，认识才独到，写出来的作文才更充实，更有灵性。生活和作文是相辅相成的。它们结合的途径就是感悟自然、社会、人生。观察、感受是基础，体悟、思考是升华，从而解决学生作文中没有东西写和不见作者自己的踪影的问题。第二个问题是表达。编者多年来对基本表达方式进行了深入思索，不完全认同专家学者的见解，在《第四章 作文怎样表达材料》陈述一孔见，请益方家，对叙述、描写、议论、说明、抒情的笔法作了详细的解说。同时对语法、修辞、标点符号也根据适用、精要的原则，作了介绍，列出表格，一目了然，宛然类似一部简明语文辞典。
张志公先生再三强调：“总起来说，要提高学生的写作能力，语文课应该从三个方面着手：阅读教学中的语言教学、语文知识教学和作文教学。这三个方面是密切相关的，不能有所偏废。”
去年夏天盛暑溽热，我坐在书斋里，开着空调，爬着格子，也不失为是一种快乐的精神旅游。初稿形成后，反反复复地修改，数易其稿，终于封笔。
1961年8月，我开始走上讲台。在中学里，我干了二十八年，在市委党校干了十四年，始终没有脱离语文教学，感受良深。我曾戏谑过：“学生写作文犹如牵牛下井，教师改作文恰似愚公移山。”作文教学为何“是‘老大难’的‘老大难’”。症结在哪里呢？恐怕是教师的问题，总是“当评论员”，而不是“当教练员”，在传授知识上兜圈子，却没有在训练上花气力，哪里知道顶级运动员是在教练员的指导下训练出来的。不错，理论是行动的指南，但必须 “有的放矢”，“箭”不能老是在手中把玩，必须“射”出去，才知道是否中“的”，反复练习才能达到百步穿杨的目标。因此，有语文教育家提出：作文不是“教”出来的，而是“导”出来的，一字之差，反映了两种不同的教学观。这就像训练小孩走路一样，大人的帮扶是需要的，但最终还是要小孩自己经历走走→跌跌→走走的过程，才能独立行走。正是在这种思想的指导下，我萌发了《趣味作文指导》的动因。经历二十多年的学习和积累，探索兴趣→知识→训练的思路，才完成写作任务。
在写作过程中，我们要牢记鲁迅先生的话：“要留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。”我们的学生只有深入生活，在“观察、体验、研究、分析”上下一番苦功夫，这样做能使自己写出的文章“比普通的实际生活更高，更强烈，更有集中性，更典型，更理想，因此就更带普遍性”。
“别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师。”（杜甫诗句）这本拙著前前后后历时二十年，“不畏先生嗔，却怕后生笑”。（欧阳修语），写写停停，停停写写，修修改改，忐忑不安，今年下定决心，终于杀青，了却心愿。由于编者学殖谫陋，眼花心拙，又急于完稿，舛误难免，敬请方家读者指正。
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